4 passos per com ensenyar el pensament crític

Aquesta publicació es va publicar originalment aquí a Oppida.co.

No seria fantàstic que poguessis iniciar la gent en un curs en línia titulat “Pensament crític 101” i sortissin a punt per conquistar el món?

La investigació de la Fundació per a joves australians mostra que la demanda d’habilitats de pensament crític va augmentar un 158% entre el 2012-2015.

Si només existís el pensament crític 101 i es mostrés efectiu. . .

Malauradament, l’ensenyament de les habilitats generals de pensament crític sense contingut tendeix a fallar. Fins i tot els experts no poden transferir els seus coneixements entre dominis. Per exemple, els neuròlegs xuclen per diagnosticar problemes cardíacs (suposarem que els cardiòlegs també xuclen per diagnosticar lesions cerebrals, només per ser justos).

Si fins i tot les llums més brillants de les nostres societats no poden pensar de manera crítica en diferents disciplines, com poden aprendre els dissenyadors a esperar ensenyar aquesta habilitat?

Per sort, els dissenyadors d’aprenentatge poden ensenyar el pensament crític en tots els seus cursos. Hem desenvolupat uns quants passos que podeu afegir al vostre procés de disseny d’instruccions basat en les recomanacions que l’investigador educatiu, Daniel T. Willingham va preparar al Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud per a un context K-12. Els hem ajustat perquè s’adaptin als models actuals de disseny d’instruccions per adults.

Pas 1: Analitzeu les necessitats de pensament crític del lloc de treball

Els dissenyadors de formació els encantarà aquest primer pas perquè ja forma part del vostre procés de disseny del curs: feu una anàlisi de necessitats. Només cal afegir un petit pas. Penseu en les habilitats de pensament crític que han de desenvolupar els aprenentatges en els seus treballs quotidians.

Per exemple, les infermeres han d’avaluar els medicaments prescrits en funció de la seva interacció amb els pacients i la seva comprensió d’altres medicaments que podrien estar, mentre que els representants de vendes necessiten analitzar clients potencials interpretant les seves necessitats comercials. Com a dissenyadors d’aprenentatge, descobrim i ensenyem qualsevol habilitat de pensament crític que fonamenta la disciplina.

Disseny d'aprenentatge basat en la investigació clau: les habilitats de pensament crític canvien per disciplina.

Pas 2: incorporar el pensament crític als objectius d’aprenentatge

Els professors poden utilitzar una frase senzilla per incorporar un pensament crític: “Penseu com un _______ (escriptor / matemàtic / oceanògraf o qualsevol cosa que ensenyin).”

Tenen la idea bàsica correcta, però els principiants no poden pensar màgicament com els experts. Se'ls ha d'ensenyar habilitats explícites.

Els dissenyadors d’aprenentatge solen començar a construir objectius d’aprenentatge després d’una anàlisi de necessitats. Per afegir habilitats de pensament crític, desgloseu les competències que heu trobat en l'anàlisi de les vostres necessitats en les seves parts. Després, podeu crear els vostres objectius d’aprenentatge a partir d’aquest desglossament. Per exemple, un escriptor pot aprendre a editar basant-se en un format determinat, però primer ha d’aprendre el format.

Ensenyament bàsic basat en la investigació per als dissenyadors d'aprenentatge: ensenya explícitament habilitats de pensament crític específiques per al domini.

Pas 3: Dóna prou coneixements de fons

Els abocadors de coneixements aconsegueixen un meritori dolent rap. Però, resulta que necessites coneixements de fons per pensar de manera crítica.

Intuitivament, té sentit. És impossible avaluar una matèria sense coneixements previs. Evidentment, la gent no pot criticar les proves matemàtiques sense entendre les matemàtiques. De la mateixa manera, els historiadors necessiten una comprensió profunda del període per distingir el biaix en els documents primaris.

Per això els experts estudien des de fa anys.

Però no tenim anys per ensenyar a les persones noves habilitats quan la mitjana de vida mitjana d'una habilitat és només de 5 anys.

Durant la fase de desenvolupament, hem de decidir quins coneixements de domini no són negociables. Decidiu quins coneixements necessiten els vostres aprenentatges per fer la seva feina? Una altra opció és que podríem donar suport als estudiants per cercar ràpidament qualsevol pregunta basada en el coneixement.

Malauradament, la nostra biologia funciona en contra quan fem servir suport de rendiment. La nostra memòria de treball només pot contenir tantes informacions alhora. Per tant, qualsevol persona ocupada que intenti contenir coneixements a la seva memòria de treball no tindrà espai suficient per pensar críticament. De fet, els experts sovint agrupen entitats separades en una per crear més espai a la memòria de treball.

Els principals conceptes d'aprenentatge basats en la investigació per als dissenyadors d'aprenentatge: la investigació demostra que el coneixement i les habilitats de pensament crític no són entitats separades i el coneixement profund millora la nostra capacitat de pensar críticament.

Pas 4: Dissenyar activitats d’aprenentatge per fomentar el pensament crític

Els experts es van convertir en experts a través de la pràctica. Però hi ha una millor manera de practicar?

A mesura que desenvolupeu les vostres activitats d’aprenentatge, Willingham suggereix dos tipus d’activitats que fomenten el pensament crític i situen els nostres aprenents en la via ràpida per convertir-se en experts: 1) preguntes obertes i 2) identificar l’estructura profunda d’un problema.

  • Preguntes obertes

Igual que el nom indica, les preguntes obertes no tenen una resposta clara i correcta. En lloc d'això, els estudiants utilitzen els seus coneixements bàsics per determinar noves solucions. Sovint, els problemes del món real es presenten com a preguntes obertes perquè poques vegades hi ha una solució disponible. Les discussions robustes també permeten als estudiants una oportunitat d’aprenentatge social, ja que s’adonen que no tothom pensa com ells.

  • Ensenyar l'estructura profunda d'un problema

Tot i que els problemes poden aparèixer diferents a la superfície, la seva estructura profunda pot ser la mateixa. Atès que l'estructura profunda és per naturalesa abstracta, als estudiants els resulta difícil d'entendre. Els experts solen "veure-ho" després d'una pràctica considerable, però això no és útil per aprendre dissenyadors que intentin impartir habilitats ràpidament.

Un estudi va utilitzar una tècnica de comparació per ajudar els estudiants a veure l'estructura profunda. Van demanar als estudiants que comparessin dos problemes amb diferents característiques de superfície, però estructures profundes similars. Per exemple, dos estudiants involucrats en una discussió enfront de dues companyies internacionals en negociacions marítimes. Els problemes poden ser diferents, però els dos problemes es podrien resoldre amb un contracte a nivell profund.

De la mateixa manera, els dissenyadors d’aprenentatge poden fer que els estudiants etiquetin sub-passos en un procés per ajudar-los a veure l’estructura subjacent. Ho fem en el procés d’escriptura separant explícitament les fases de pluja d’idees, planificació, redacció i edició. Fases similars (amb algunes addicions) es podrien aplicar a un procés de disseny. Mitjançant l’etiquetatge, els aprenents poden veure com s’aplica l’estructura profunda de la pluja d’idees en diverses situacions.

Es pot ensenyar el pensament crític per portar a terme dissenys bàsics basats en la investigació.

Per què el pensament crític continua evitant

Les nostres ments ens donen primer un pensament poc profund perquè el pensament crític és dur.

Els passos anteriors posen de relleu el dur que tenen. Primer, els aprenents necessiten un coneixement profund del domini, després han de practicar i, finalment, probablement necessiten comentaris per assolir la condició d’expert. Fàcil de veure per què molts de nosaltres no ens convertim mai en experts.

Al mateix temps, aquests passos donen esperança als dissenyadors d’aprenentatge.

Podeu dissenyar cursos en línia per ensenyar habilitats de pensament crític. De fet, amb alguns ajustaments a la vostra pràctica existent, és probable que ja estiguis a mig camí.

Durant l’avaluació de les vostres necessitats, només heu de pensar on s’adapta el pensament crític a les habilitats que els vostres aprenentatges han de conèixer. A continuació, afegiu aquestes habilitats de pensament crític als vostres objectius d’aprenentatge. En dissenyar el curs, assegureu-vos d’afegir prou coneixement de domini perquè no es perdin. Finalment, penseu en afegir preguntes obertes o en utilitzar una de les tècniques d’estructura profunda en les vostres activitats d’aprenentatge.

Voila! Amb aquests quatre passos fàcils, heu afegit pensament crític al vostre curs.

A Oppida creiem en crear entorns d’aprenentatge dinàmics mitjançant sistemes de gestió d’aprenentatge que interactuin amb els vostres aprenentatges a un nivell més profund. Tant si teniu l’inici del projecte com si esteu lluitant fins al genoll per gestionar els lliuraments de contingut, Oppida us adaptarà el suport de disseny d’aprenentatge. Configureu una consulta ràpida amb la nostra fundadora Bianca Raby i descobreix com podem ajudar-vos a gestionar, dissenyar, desenvolupar i millorar els vostres cursos en línia des de qualsevol etapa del cicle de vida del curs. A més, inscriviu-vos al nostre curs GRATU LearningT per a comprendre millor com dissenyar per a digital.

Bio de l'escriptora

Jay és un educador i escriptor independent del K-12 amb passió per aprendre sobre l'aprenentatge. La trobareu provant noves estratègies d’ensenyament a la seva aula o llegint-les en línia. Quan no llegeix sobre l'ensenyament, se la pot trobar amb un nen petit, preferiblement a la biblioteca.

Seguiu-la a LinkedIn.

Referències

  1. P. 4, The New Basics: Big Data revela les habilitats que necessiten els joves per al New Work Order, Fundació per a joves australians, 2016.
  2. P. 11, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  3. P. 6, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  4. P. 12, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  5. P. 10, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  6. P. 10, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  7. P. 9, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  8. P.8, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  9. P.8, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  10. P.8–9, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.
  11. P.4, Com ensenyar el pensament crític, Daniel T. Willingham. Educació: Future Frontiers Occasional Paper Series, setembre del 2019. Per encàrrec del Departament d’Educació de Nova Gal·les del Sud.